Ֆիզիկա առարկայի դասավանդման փորձ (մանկավարժական հոդված),

«Լավ ձևավորված ուղեղն ավելի բարձր է գնահատվում, քան լավ լցված ուղեղը»

Մ․ Մոնտեն

«Ասա ինձ, և ես կմոռանամ:

Ցույց տուր ինձ, և ես կհիշեմ:

Թույլ տվեք գործել ինքնուրույն, և ես կհասկանամ»

Կոնֆուցիուս

Ներածություն.

Ֆիզիկայի ուսումնասիրությունը, որպես հանրակրթական առարկա, դպրոցում կարևոր է սովորողներին ժամանակակից տեխնոլոգիական աշխարհում կյանքին նախապատրաստելու, ինչպես նաև նրանց աշխարհայացքը ձևավորելու համար: Դպրոցական ֆիզիկայի կրթության հիմնական նպատակը մինչև վերջերս համարվում էր դպրոցականների մոտ ֆիզիկայի հիմունքների խորը և ամուր գիտելիքների ձևավորումը։ Բայց այժմ առաջին հերթին առաջ են քաշվում սովորողների զարգացման և կրթության խնդիրները ուսուցման գործընթացում [1,2]։ Հետևաբար, ֆիզիկայի դասավանդման համար վերջերս դրվել են հետևյալ հիմնական նպատակները. ֆիզիկայի դասավանդման գործընթացում սովորողներին պատրաստել մասնագիտություն ընտրելու, սովորողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, սովորելու մոտիվների ձևավորում [1]: Բայց ֆիզիկա սովորելիս դպրոցականները հաճախ ունենում են հոգեբանական խոչընդոտ, որը խանգարում է նյութի ըմբռնմանը և յուրացմանը՝ պայմանավորված, առաջին հերթին, անբավարար զարգացած վերացական մտածողությամբ, ինչպես նաև մաթեմատիկայի լեզվով գիտելիքների ամբողջական հետևողական յուրացման անհրաժեշտությամբ: Չնայած, ընդհանուր առմամբ, ֆիզիկայի ուսումնասիրության առարկան ավելի պարզ համակարգեր են, քան մյուս բնական, ինչպես նաև սոցիալական և հումանիտար գիտություններինը։

Հաշվի առնելով վերոգրյալը, այս աշխատության մեջ փորձ է արվում վերլուծել և համակարգել տասներկուամյա կրթությամբ ժամանակակից դպրոցում ֆիզիկայի դասավանդման խնդիրները։ Դա առաջնահերթ պետք է արվի դպրոցում ֆիզիկայի կրթությունը թարմացնելու, յուրաքանչյուր աշակերտի զարգացման համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու, բնագիտական ​​աշխարհայացքի վրա հիմնված ինքնագնահատման և քննադատական ​​մտածողության ընդունակ գիտակցության նոր մակարդակ ունեցող մարդ դաստիարակելու համար։

Ֆիզիկայի լիարժեք ուսումնասիրությունը ենթադրում է երևույթների, գործընթացների և համակարգերի վերլուծության մոդելային մոտեցման յուրացում. բնությունը ուսումնասիրելու փորձարարական մեթոդների յուրացում; ոչ միայն իդեալականացված, այլև իրական ֆիզիկական խնդիրներ լուծելու հմտությունների ձեռքբերում։ Այս հարցերը կքննարկվեն ստորև:

Մոդելային մոտեցում.

Ֆիզիկայի ուսումնասիրության հիմքը և միևնույն ժամանակ սովորողի համար հիմնական դժվարությունը մոդելների կառուցումն է և դրանց օգնությամբ շրջապատող աշխարհի գործընթացների և երևույթների ճանաչումը։ Ֆիզիկական մոդելների օգնությամբ ֆիզիկան տեղեկատվություն է ստանում ուսումնասիրվող առարկայի մասին, վերլուծում և մշակում ստացված տվյալները և ընդգրկվում հայտնի գիտական ​​գիտելիքների համակարգում [3]։ Մոդելային մոտեցման էությունը գլխավորն առանձնացնելն ու անկարևորը մերժելն է։ Կոպիտ ասած, ֆիզիկան բոլոր բնական գործընթացները դիտարկում է ոչ թե իրենց «բնական» ընթացքի մեջ, այլ գործընթացը կամ երևույթը նվազեցնելով գործընթացի կամ երևույթի ինչ-որ պարզեցված տարբերակի: Այսպիսով, գիտական ​​(տվյալ դեպքում՝ ֆիզիկական) մոդելը մտավոր պատկերացված կամ նյութապես իրականացված համակարգ է, որը համարժեք կերպով արտացոլում է հետազոտության առարկան և ի վիճակի է փոխարինել այն այնպես, որ մոդելի ուսումնասիրությունը թույլ տա ստանալ նոր տեղեկատվություն դրա մասին։ [2]:

Դպրոցականների համար ամենադժվարը այն փաստի յուրացնելն է, որ մոդելավորումը մոդելների ստեղծման և հետազոտման մեթոդ է (այս մեթոդի հիմնական առավելությունը տեղեկատվության ներկայացման ամբողջականությունն է), որը հիմնված է սինթետիկ մոտեցման վրա. այն անջատում (կամ առանձնացնում) է ամբողջական համակարգերը և ուսումնասիրում դրանք (դրանց գործունեությունը) [2]: Մոդելային մոտեցումը դժվար է հասկանալ բազմաթիվ ենթադրությունների և պարզեցումների, պայմանական սխեմաների դիմելու անհրաժեշտությամբ։ Հետևաբար, հաճախ ի հայտ են գալիս մոդելներ, որոնք մթագնում և խեղաթյուրում են մոդելավորված իրականությունը, որոնք աննպատակահարմար և անիմաստ են ուսումնասիրել: Հենց մոդելային մոտեցումն է, որը ֆիզիկան կարող է և պետք է սովորեցնի դպրոցականներին, քանի որ դա իրականության ժամանակակից գիտական ​​ուսումնասիրության հիմնական մեթոդներից մեկն է։

Հաճախ սովորողների համար դժվար է ընտելանալ և գիտակցել ֆիզիկայի ճշմարտությունների հարաբերականությունը [3]: Բայց, հենց այս հատկանիշն է, որ ուսուցչին հնարավորություն է տալիս սովորողի մոտ զարգացնել դիալեկտիկական մոտեցում շրջապատող աշխարհի երևույթներին, որոնց ընդգրկումը աշակերտի հայացքների համակարգում նրա համար բավականին բարդ խնդիր է։

Ուսուցիչը իր համար պետք է նշի, որ ճշմարտությունն իմանալու դիալեկտիկական ուղին օրինաչափությունների և օրենքների հաստատումն է, որոնք առավելագույնս «խտացնում» են գիտության մատուցող տեղեկատվությունը և նվազեցնում դրա ծավալը [4]: Այս կրճատումը ձեռք է բերվում ոչ թե «ավելորդ» տեղեկատվության կրճատմամբ, այլ եզակի ​​կախվածությունները որոշակի հարաբերությունների բերելու միջոցով։ Ելնելով դրանից՝ օրինաչափություններն ու օրենքները միևնույն ժամանակ, ասես, պարզաբանում են գիտելիքը, պարզեցնում, տալիս են ավելի ռացիոնալ ձև, հարմար պահելու և փոխանցելու համար։ Օրինաչափությունների ու օրենքների շնորհիվ մարդը կարող է գործել անհամեմատ ավելի քիչ տեղեկատվությամբ, բայց այդ տեղեկատվությունը կլինի ավելի որակյալ։ Հենց նման տեղեկատվությամբ հեշտությամբ գործող մարդու դաստիարակության մեջ է ցանկացած գիտություն և, մասնավորապես, ֆիզիկան դասավանդելու հիմնական նպատակը։

Սովորողը պետք է գիտակցի նաև բացարձակ օրենքների առկայությունը (օրինակ՝ զանգվածի և էներգիայի պահպանման օրենքի գոյությունը)՝ նյութական աշխարհի համընդհանուր և ունիվերսալ օրենքները, որոնց գործողությունը դրսևորվում է իրականության բոլոր ոլորտներում և օրենք-արգելքներներում (օրինակ՝ հավերժական շարժիչի գոյության արգելքի առկայությունը) [1] … Սովորողի համար նման օրենքների առկայության գիտակցումը որոշակի դժվարություն է, քանի որ այն պահանջում է նախկինում հաստատված շատ գաղափարների (կարծրատիպերի) մերժում: Հետևաբար, ուսուցիչը պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնի դրան, քանի որ շրջապատող աշխարհի տեսլականի նկատմամբ նման մոտեցումը հզոր հոգեբանական գործոն է ժամանակակից կեղծ գիտական ​​սնահավատությունները քննադատող սովորող անձի ձևավորման գործում:

Ֆիզիկական փորձ.

Ֆիզիկայի հետազոտական ​​ապարատում գոյություն ունի բնության ճանաչման հզոր մեթոդ՝ ֆիզիկական փորձ [4]։ Ֆիզիկան հիմնականում փորձարարական գիտություն է, հետևաբար դիտարկումներն ու փորձերը ֆիզիկական բնույթի երևույթների մասին գիտելիքների հիմնական (և առավել հաճախ միակ) աղբյուրն են։ Սովորողները ֆիզիկան ուսումնասիրելու գործընթացում պետք է հստակ գիտակցեն, որ փորձը ցանկացած ֆիզիկական տեսության ստուգման միջոց է, ճշմարտության հիմնական չափանիշը: Նրանք պետք է հասկանան, որ փորձից դուրս ոչ մի հայտարարություն չի կարող ճշմարիտ համարվել, և, որ ցանկացած օրենքի վավերականությունը ստուգվում է փորձով: Սովորողի համար դա հեշտ գործ չէ, քանի որ նա սովոր է շատ բան վերցնել հավատքի վրա (մասնավորապես՝ անվերապահորեն ընդունել և կասկածի տակ չդնել ուսուցչի կամ դաստիարակի խոսքերը): Նման տեսակետների զարգացումը մեզ սովորեցնում է փորձնականորեն ապացուցել ցանկացած պնդում, ինչը ժամանակակից դպրոցներում ֆիզիկայի ուսումնասիրության կարևոր նպատակներից է։ Դրան ծառայում են տարբեր տեսակի ֆիզիկական փորձեր և լաբորատոր աշխատանքներ։

Ֆիզիկան դպրոցականների առաջին ակադեմիական առարկան է, որի հիմնական գործիքը փորձն է [5]։ Հետևաբար, փորձի անցկացման գործընթացում դիտարկելու և վերլուծելու կարողությունը նրանց համար չափազանց դժվար է ։ Ֆիզիկական պրակտիկայի անկասկած առավելություններն են սովորողների ակտիվության և անկախության բարձր աստիճանը փորձ կատարելիս, գործիքների հետ աշխատելու հմտությունների զարգացումը և դիտարկումների և չափումների արդյունքները մշակելու հմտությունները: Կարևոր է նաև, որ դրանով վերանում է սովորողի և նրա կողմից ուսումնասիրված բնության երևույթի միջև միջանկյալ օղակը [6]։

Վերոգրյալը նպաստում է սովորողի բնագիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորմանը, ինչպես նաև սովորեցնում է փորձ պլանավորելու և անցկացնելու կարողություն, որը ցանկացած ժամանակակից գիտության (լինի դա կենսաբանություն, քիմիա, թե մանկավարժություն) կառուցման հիմնաքարն է: Ավելին, սովորողի համար ամենադժվարը փորձի ընթացքում ստացված տվյալներից իրականացվող փորձի նպատակին համապատասխան եզրակացություններ անելու կարողությունն է [3]։

Ֆիզիկական փորձի հետ համատեղ ուսումնական գործընթացում անհրաժեշտ է ակտիվորեն կիրառել մտքի փորձը։ Ենթադրությունները թույլ են տալիս խնդրին ոչ միայն նոր մոտեցում ուրվագծել, այլ նաև տանում են դեպի նոր, հաճախ շատ անսպասելի և հեղափոխական տեսությունների և գործնական լուծումների [3]: Մտքի փորձը սովորողի համար ամենադժվարն է, սակայն որոշակի իրավիճակ մտովի նախագծելու և «ետ փաթաթելու» կարողության տիրապետումը սովորողի համար կարևոր է ոչ միայն որևէ գիտություն ուսումնասիրելու գործում, այլև առօրյա կյանքում:

Ֆիզիկայի խնդիրների լուծում

Ֆիզիկան սովորելու գործընթացում սովորողի և ուսուցչի համար ամենադժվար խնդիրներից մեկը խնդիրներ լուծելու կարողությունը սովորելն է։ Լուծելու գործընթացում սովորողը պետք է դիտարկի տարբեր լուծումների տարբերակներ՝ չիմանալով, ճիշտ է արդյոք ընտրված ուղին (ի տարբերություն, օրինակ, մաթեմատիկայի, որտեղ ուսումնական առաջադրանքը սովորողից պահանջում է ճանաչել և կիրառել ստանդարտ թեորեմներ և բանաձևեր) [7. ]։

Ֆիզիկական առաջադրանքը որոշակի համակարգային օբյեկտ է, որը ներառում է բովանդակություն և լուծում: Մենք խնդիրներում ֆիզիկական առարկաները, ֆիզիկական երևույթները և գործընթացները չենք դիտարկում ամբողջությամբ, այլ կիրառելի որոշակի պայմանների համար, այսինքն՝ մենք իդեալականացնում ենք, կառուցում մոդել: Խնդիրներ լուծելու կարողությունը սովորեցնելիս առավել հաճախ, որպես օրինակ, դիտարկվում են միջին դժվարությանը բնորոշ խնդիրների լուծումները։ Սա ամենապարզունակ և նվազ արդյունավետ մեթոդն է, որը հաճախ հանգեցնում է ֆորմալիզմի: Բարձր արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել մեթոդներ, որոնք նպաստում են ինքնուրույն մտածողության, հետազոտական ​​հմտությունների և գործին ստեղծագործական մոտեցման զարգացմանը (օրինակ՝ խնդրի որոնման մեթոդը):

Շատ կարևոր է դպրոցականներին սովորեցնել ինքնուրույն ստուգել խնդրի լուծման ճիշտությունը և վերլուծել լուծումը [8]։ Սա, օրինակ,  ներառում է տվյալ խնդրի հիման վրա ձևակերպված նոր խնդրի լուծում. որոնել նոր լուծում; վերջնական բանաձևի ստուգում չափման մեթոդով և այլն: Լուծված խնդրի վերլուծության մեթոդները սովորելը զգալի դժվարություն է հանդիսանում սովորողի համար: Հաղթահարելով այն, նա ապագայում կկարողանա ոչ միայն հեշտությամբ վերլուծել ստացված տեղեկատվությունը, այլև դրա հիման վրա եզրակացություններ անել՝ այսպես են դրվում գիտական ​​մտածողության հիմքերը ֆիզիկայի ուսումնասիրության գործընթացում։

Եզրակացություն

Ամփոփելով վերոգրյալը, կարող ենք նշել, որ դպրոցականների կողմից ֆիզիկայի ուսումնասիրության ընթացքում առաջացած բոլոր խնդիրների հաջող լուծումը, նրանց զինում է ֆիզիկայի հիմունքների իմացության համակարգով, նպաստում գիտական մտածողություն (հետազոտական ​​և տեսական) ​​զարգացմանը: Ֆիզիկական գիտելիքների յուրացման ընթացքում և արդյունքում դրվում են գիտական ​​աշխարհայացքի հիմքերը՝ մարդու ստեղծագործական գործունեության հզոր գործիք։ Այն ենթադրում է բնական երևույթների և սոցիալական կյանքի խորը ըմբռնում, այդ երևույթները գիտակցաբար բացատրելու և դրանց նկատմամբ վերաբերմունքը որոշելու ունակության ձևավորում. սեփական կյանքը գիտակցորեն կերտելու, նպատակներ դնելու և դրանց հասնելը պլանավորելու կարողություն։

Ֆիզիկական գիտելիքների համակարգի գիտակցված յուրացումը նպաստում է տրամաբանական մտածողության, հիշողության, ուշադրության, երևակայության, մտավոր ունակությունների զարգացմանը, հակումների և տաղանդների զարգացմանը: Միևնույն ժամանակ, այնպիսի կարևոր բաղադրիչներ, ինչպիսիք են գործունեության տարբեր ձևերի և տեսակների փորձի փոխանցումը, աշխարհին հուզական-արժեքային վերաբերմունքը և այլն, չպետք է դուրս մնան կրթության ոլորտից, որպեսզի չկորսվի կրթության ներդաշնակությունը [3].

Ներկայումս դիտարկվում են ժամանակակից դպրոցական ֆիզիկայի կրթության մի քանի հասկացություններ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր առավելություններն ու թերությունները: Բայց ամեն դեպքում, չպետք է մոռանալ, որ սովորողները կներգրավվեն ֆիզիկայի ուսումնասիրության գործընթացում և կկարողանան հաղթահարել իրենց առաջ ծագած բոլոր խնդիրները միայն այն ժամանակ, երբ այս առարկան կարողանա բացահայտել սեփական ներուժը։ «Ընկղմումը ֆիզիկայի մեջ» տեղի կունենա միայն այն դեպքում, եթե սովորողների մտավոր կարողությունները զարգանան, երբ նրանք բարելավեն բնությունը գիտական, անաչառ տեսակետից ընկալելու իրենց կարողությունները՝ չծանրաբեռնված գաղափարական և կրոնական դոգմաներով և նախապաշարմունքներով:

Աստիճանական ուսուցման ընթացքում սովորողներից յուրաքանչյուրը պետք է զարգացնի որոշակի գործընթացներ տեսողական պատկերացնելու կարողությունը, և այդ ժամանակ ֆիզիկան խթան կդառնա նրանց համար, ովքեր ապագայում պատրաստվում են ակտիվորեն մասնակցել եղածը բացատրելու և նոր աշխարհ կերտելու գործընթացին։

Այսպիսով, ժամանակակից դպրոցներում ֆիզիկայի դասավանդման նպատակն է զարգացնել սովորողների դիտելու և մտածելու կարողությունը, ինչպես նաև հետաքրքրություն առաջացնել շրջապատող աշխարհի խնդիրների և դրանց լուծումների նկատմամբ: Ֆիզիկան պետք է սովորեցնի նրանց դիտարկումներ անցկացնել, դասակարգել, կապել երևույթները և տալ նրանց բացատրությունները։ Ժամանակակից դպրոցում ֆիզիկայի դասավանդման ժամանակ առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ոչ միայն մտածողության, առարկայական գիտելիքների և հմտությունների ձևավորմանն ու զարգացմանը, այլև տեղեկացված և մտածող քաղաքացու դաստիարակությանը, ով կարող է գիտական ​​խնդիրները ընկալել սոցիալական և անձնական համատեքստում: Ինտեգրված դասընթացները նպաստում են աշխարհի այս տեսլականի ձևավորմանը: Նման դասընթացներում պետք է դիտարկվեն ֆիզիկայի պատմությունը՝ որպես գիտություն, ֆիզիկական գիտելիքների օգտագործման հետ կապված բնապահպանական խնդիրները և սոցիալական ու էթիկական պրոբլեմները:

Մատենագիտական ​​ցանկ

1. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы / С. Е. Каменецкий и др. М.: Издательский центр “Академия”, 2000.

2. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. М.: Гуманит. издат. центр “ВЛАДОС”, 1999.

3. Коган И. В. Чему учит физика?// Физика в школе. 2000. © 33. С. 1.

4. Краткий философский словарь. М.: Политиздат, 1970.

5. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений: Книга для учителя / В.А. Буров и др.; Под ред. Г.Г. Никифорова. М.: Просвещение, 1996.

6. Применение факультативных занятий в учебном процессе. М.: Просвещение, 1980.

7. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике. М., 1998.

8. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М., 1975.